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4 mars 2016 5 04 /03 /mars /2016 13:45

En Montessori, les natures de mots se travaillent grâce à des symboles (triangle noir pour le nom, cercle rouge pour le verbe etc...). Cela rend les choses très concrètes et ludiques. En général, les enfants aiment beaucoup faire de la grammaire de cette manière !!

 

Comme pour chaque présentation, nous commençons par des choses très concrètes, pour aller ensuite peu à peu vers l'abstrait.

 

Je vais développer dans ce billet la manière dont j'ai présenté la lune verte, c'est-à-dire le symbole de la préposition, à mon grand (6 ans 1/2).

 

Pré requis : nous avons déjà étudié le nom, le déterminant, l'adjectif qualificatif et le verbe.

 

1ère étape :

Nous avons utilisé les animaux "Shleish" (qui servent beaucoup pour les présentations de grammaire).

Nous écrivons des phrases et l'enfant doit effectuer ce qui est écrit.

Par exemple : "Place le cochon au milieu du plateau". "Place le canard au dessus du cochon". "Place un agneau devant le cochon, et un agneau derrière le cochon". "Place les chiens autour du plateau". "Place le cheval par dessus le cochon". "Place le lapin gris sous le dalmatien" etc...

Lorsque l'enfant a effectué ces commandes, il met sur les mots les symboles, comme il a appris à le faire précédemment. Dans chaque phrase, il reste un mot sans symbole. 

Nous introduisons alors le nouveau symbole : la lune verte.

Noé et Sara ont cité tous les mots qu'ils connaissent qui peuvent rentrer dans cette catégorie (sous, sur, devant, derrière, à gauche, à droite, au milieu, à côté de, dans etc...)

 

 

La lune verte
La lune verteLa lune verte
La lune verte

2ème étape :

Nous avons cette fois-ci utilisé une ambiance miniature (playmobils : mobilier et personnages).

Selon le même principe qu'avec les animaux, les enfants devaient placer les bons personnages (selon leur description) au bon endroit, par exemple :

"La femme enceinte se lave dans la baignoire"

"La petite fille blonde glisse sur le toboggan"

"Le chien dort dans son panier, sous la table"

"Le petit garçon s'assoit sur les genoux de son papa, dans le fauteuil"

 

Comme précédemment, l'enfant indique ensuite sur les phrases les symboles de toutes les natures de mots.

 

La lune verteLa lune verte
La lune verteLa lune verte

3ème étape :

Nous avons travaillé à partir de commandes, trouvées sur le site "Participassions".

L'enfant lit et va placer la lune verte (en volume) à l'endroit demandé.

Exemples : Cache la lune verte sous le tapis. Mets la lune verte à côté de la porte. Donne la lune verte à ton camarade. Cache la lune verte derrière ton dos etc... 

La lune verte

Dernière étape :

L'enfant complète son affiche récapitulative des natures de mots.

La lune verte
La lune verte
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10 février 2015 2 10 /02 /février /2015 20:19

Suite de l'article ci-dessous, sur la progression du langage en 3-6 ans :

 

 

Après avoir vu les lettres rugueuses, on propose à l'enfant le grand Alphabet mobile, qui lui permettra d'entrer dans l'écriture sans avoir la contrainte de la tenue du crayon et du geste graphique.

 

Un autre support permet de travailler le tracé des lettres : il s'agit de la frise des lettres rugueuses :

DSCN0170.JPG

 

 

Avec le grand alphabet mobile, l'enfant peut écrire ce qui lui passe par la tête (écriture spontanée) : 

DSCN0252.JPG DSCN2470.JPG

(normalement, lors de cette étape d'écriture spontanée, nous ne corrigeons pas l'orthographe de l'enfant).


C'est aussi le matériel qui lui servira pour les 2 premières étapes des dictées muettes :

DSCN0406.JPG

(la 3ème étape, qui viendra beaucoup plus tard, sera d'écrire le mot directement dans le cahier, sans passer par l'alphabet mobile).

 

Au bout d'un moment, lorsqu'on sent que l'enfant est prêt, on peut passer au petit alphabet mobile, plus maniable :

DSCN2471.JPG

DSCN2463.JPG

 

 

En parallèle, on commence à travailler la Calligraphie :

Le travail sur les formes à dessins, qui commence assez tôt, a déjà commencé à préparer l'enfant à bien tenir son crayon :

 

DSCN2703-copie-1.JPG

Le principe est de tracer le contour de la forme, puis l'intérieur du "pochoir" avec une autre couleur, et enfin, avec une 3ème couleur, de tracer des traits parallèles à l'intérieur de la forme.

 

 

Une fois qu'il sera à l'aise avec une forme, l'enfant pourra inventer, créer des dessins à partir de plusieurs formes :

DSCN2704-copie-1.JPG

 

 

 

L'enfant s'est beaucoup entraîné à tracer les lettres rugueuses, le geste s'est donc "incarné", on peut au bout d'un moment passer à la calligraphie : d'abord sur le grand tableau, puis le petit tableau, et enfin sur les cahiers donc la hauteur des lignes diminue progressivement :

DSCN2328.JPG

Grand tableau

 

 

DSCN2536.JPG

Petit tableau avec interlignes

 

 

DSCN2561.JPG

1er livret d'écriture

 

 

 

Dans un prochain article, je décrirai les étapes de la progression vers la lecture du mot, puis de la phrase.

 

 

 

 

 

Studias

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10 février 2015 2 10 /02 /février /2015 16:47

Activités préalables :


* Le meilleur moyen de fournir du vocabulaire à l'enfant est de lui faire observer et manipuler un maximum d'objets, d'aller voir des animaux "en vrai", etc...

 

* Puis, dès 18 mois - 2 ans (selon les enfants) on peut commencer à travailler les nomenclatures ( qui travaillent la mise en paire et le vocabulaire) :

DSCN2318-copie-1.JPG

Pour respecter l'un des principes de la pédagogie qui est d'aller du concret vers l'abstrait, on présente d'abord des mises en paires d'objets réels (fruits, légumes, figurines d'animaux comme ici, etc), associés à des images.

 

Puis associer 2 images identiques (comme on le ferait pour un loto) :

DSCN2753.JPG

 (ici, les fruits)

 

Il est facile de créer soi-même des nomenclatures sur des thèmes divers et variés qui attirent l'enfant, ou bien d'en trouver sur internet. Nous avons également investi dans "l'imagier Montessori" d'Eve Herrmann, chez Nathan, qui est très agréable et joliment illustré :

DSCN0508.JPG

Le matériel des nomenclatures dure très longtemps, car il sera repris avec l'enfant au début de la lecture du mot. Il pourra alors associer les billets de lecture à l'image non renseignée, et s'auto-corriger avec l'image renseignée.

 

* On peut ensuite proposer des images séquentielles  (d'abord à 3 images, puis jusqu'à 5-6 images).

DSCF0208.JPG DSCF0209.JPG

DSCF0211.JPG


* En travail de préparation à la conjugaison, il est possible assez tôt d'aborder les notions avant / après :

DSCN2620.JPG

Ici, il s'agit de faire s'exprimer l'enfant sur "qu'est ce que tu as fait avant ? (ce matin, hier etc...) / Qu'est ce que tu feras après ? (cet après-midi, demain etc...)."

 

DSCN2622.JPG

 

 

* Après ces activités préalables, lorsqu'on observe que l'enfant entre dans la conscience phonologique et s'y intéresse (il joue avec les rimes, il repère que des mots "finissent comme..." ou "commencent comme..."), nous pouvons lui proposer le Jeu du « Je devine » pendant plusieurs semaines :

1ère étape : d’abord présentation sur plateau avec des objets (cf. photo),

2ème étape : avec des objets dans la pièce

3ème étape : des objets « hors de vue » (jeu que les enfants affectionnent particulièrement en voiture par exemple !)

 

DSCN2572.JPG

Le principe est simple : nous disons à l'enfant "je vois sur le plateau quelque chose qui commence par ..."

Attention, ici nous travaillons bien sur le SON de la lettre, et non pas son nom (par exemple : "mmm" et pas M ("ème")).

 

* Nous présentons ensuite à l'enfant les 1ères lettres rugueuses, en commençant par exemple par des lettres de son prénom, ou le "m" de maman etc..., Nous présentons 3 lettres à la fois, avec la leçon en 3 temps (1 : on trace la lettre, puis on prononce le son de la lettre ; 2 : on demande à l'enfant de tracer telle lettre parmi les 3 ; 3 : on demande "qu'est-ce que c'est ?")

 

* On peut ensuite associer des objets sur plateau avec les lettres rugueuses :

DSCN2575.JPG

DSCN2734.JPG

 

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27 janvier 2011 4 27 /01 /janvier /2011 16:38

Voici une activité créée par mon mari lorsqu'il avait des Grandes Sections, pour travailler notamment le langage. Il s'agit d'une séléction de couvertures d'albums de littérature jeunesse, tous sur le thème des bateaux (avec un bateau représenté sur l'image). 

 

L'enfant peut tout d'abord classer les couvertures selon différents critères, par exemple : histoire drôle ou triste (essayer de le faire argumenter sur son choix). Il n'y a pas de bonne ou de mauvaise réponse, l'essentiel est de le faire parler à partir d'un support et d'enrichir son vocabulaire.

 

A partir de ces images, l'enfant peut essayer d'imaginer de quoi va parler l'histoire, qui en est le héros etc ... au départ, sans l'aide du titre, puis vous pouvez lui lire le titre, qui lui donnera des indications supplémentaires.

 

On peut chercher à la bibliothèque quelques-uns de ces livres, ceux dont la couverture aura le plus attiré l'enfant, pour vérifier les hypothèses. 

 

On peut aussi travailler sur le genre du livre : les contes d'un côté, les documentaires de l'autre etc...

 

On peut également, lorsqu'il est en âge de le faire, amener l'enfant à chercher le mot "bateau" à partir d'un modèle et faire un tri "avec le mot bateau" - "sans le mot bateau".

 

Bref, le support assez banal en soi permet d'imaginer un tas d'activités pour parler, pour trier, pour observer, pour comparer...

 

Voici le lien vers le document PDF avec toutes les images : link

 

Un aperçu des images :

 

DSCF9651.JPG

 

et de la boîte que j'ai confectionnée :

 

 DSCF9666.JPG

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4 novembre 2010 4 04 /11 /novembre /2010 21:58

J'ai reproduit les dictées muettes de Montessori pour les élèves de mon mari, enseignant spécialisé.

Elles pourront servir aussi plus tard aux enfants que je garderai en périscolaire.

 

 

DSCF8668.JPG  

 

              Pochettes des dictées muettes                            

 

 

DSCF8670.JPG DSCF8671.JPG

 

                L'intérieur des pochettes                                         Dictée muette n°1

 

 Elles sont de difficulté croissante (par exemple, la 1ère série ici en photo ne comporte que des mots de 2 ou 3 lettres).

 

  Il existe plusieurs manières de faire, mais voici comment procède mon mari :

-1ère étape : l'enfant retrouve l'étiquette-mot correspondant à celle qu'il a sous les yeux (exemple : dessin et mot "roc", il doit retrouver l'étiquette-mot "roc" et la mettre en dessous.

-2ème étape : on retourne la carte, dont le verso ne comporte que l'image. L'enfant doit associer l'étiquette-mot à la bonne image (comme sur la photo n°4, avec l'exemple "col")

-3ème étape : l'enfant se sert de l'alphabet mobile pour reproduire le mot écrit sur la carte (il dispose les lettres en dessous du mot)

- 4ème étape : toujours à partir du verso de la carte, cette fois-ci l'enfant écrit le mot avec l'alphabet mobile, sans avoir le modèle sous les yeux. Il peut s'auto-corriger en retournant la carte.

 

Les images sont disponibles sur le site de ressources "Le jardin de Maria", ici : link

 

Edit : Malheureusement, les images ne sont plus disponibles sur le site du Jardin de Maria, et je n'ai sur mon ordinateur que les 3 premières. Si je retrouve les autres, je reviendrai vous donner le lien.

 

Edit 2 : pour les boîtes où je range les lettres, je ne les ai pas fabriqué, il s'agit des boites présentes dans les coffrets de tisanes (la marque est un nom d'animal !!).

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Présentation

  • : Vers l'autonomie avec Montessori
  • Vers l'autonomie avec Montessori
  • : Assistante maternelle agréée pour 3 enfants dans la Manche, maman d'un grand garçon de 6 ans, d'une princesse de 3 ans, et d'un petit bonhomme de quelques mois, j'ai connu la pédagogie de Maria Montessori lors de ma formation de professeur des écoles. Je me suis formée aux niveaux 1, 2 et 3 à La Source en Juillet 2013 et 2014. A travers ce blog, je vous fais partager les activités mises en place chez nous et l'aménagement de notre maison pour favoriser l'autonomie de nos enfants et des enfants accueillis. Nous pratiquons également l'Instruction en Famille, vous trouverez donc de nombreuses activités réalisées dans ce cadre. Bonne visite !
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